Как организовать эффективную методическую работу?

Процесс обновления образовательной системы требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения у воспитания, но и методической службы. Ориентируясь на гуманизацию обучения и воспитания, на формирование личности учащегося, прежде всего, нужно помнить, что она формируется личностью самого педагога. А для этого нужно действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на места, следовательно, методическая работа – важнейшее звено системы образования членов педагогического коллектива.

Методическая работа – комплекс мер и мероприятий, направленных на функционирование и развитие субъектов методической деятельности.

По содержанию методическая работа включает следующие составляющие:

• научно-методическую;
• учебно-методическую;
• организационно-методическую.

Таким образом, понятие «методическая деятельность» более широкое, чем «методическая работа», т.к. включает кроме целей и задач, субъектов и направлений деятельности, также процессы, условия, средства.

Определить цели и задачи методической работы – значит определить важнейшие желаемые, необходимые результаты.

Целью деятельности любого методического формирования является создание условий для личностного и профессионального роста педагогов средствами методической работы. Также целями методической работы могут быть: (Приложение 1)

• освоить наиболее рациональные методы и приемы обучения и воспитания учащихся;
• повысить уровень общедидактической и методической подготовленности педагога по организации и ведению УВР;
• организовать обмен опытом между членами педколлектива;
• выявить и пропагандировать актуальный педагогический опыт;
• совершенствовать профессиональное мастерство педагогических кадров;
• развивать коллективную творческо-поисковую педагогическую деятельность учителей школы;
• включать учителей в различные виды деятельности по повышению уровня профессиональной подготовки и формированию у них потребности непрерывного профессионального самообразования.

При постановке задач необходимо учитывать функции методической работы по отношению к общегосударственной системе образования и воспитания учащихся, педагогической науки, передовому педагогическому опыту. Необходимо помнить, что задачи формулируются лишь после:

a) проведения анализа деятельности за прошлый год (или за некоторый период времени);

b) диагностики запросов и потребностей субъектов методической деятельности (педагогов);

c) выявления общих для всех субъектов методической деятельности проблем.

Каковы же виды методической деятельности? Они подразделяются на три большие группы:

1. Первая группа характеризуется массовым участием педагогов в методической работе, которой никто не руководит, и она может восприниматься как самообразование:

• самостоятельное чтение и коллективное обсуждение методической литературы;
• реферирование книг, пособий, статей;
• обзоры научной, методической, педагогической литературы;
• собеседования на научные, методические и педагогические темы;
• экскурсии в музеи, выставочные залы и т.д.;
• коллективная работа учителей над едиными педагогическими темами;
• взаимное посещение учителями уроков, внеклассных мероприятий, взаимный просмотр тетрадей учащихся, классных журналов.

2. Ко второй группе относятся те виды, которые подразумевают чье-нибудь руководство (опытного педагога или группы педагогов, руководителя МО и т.д.):

• составление рекомендательных списков литературы, аннотации;
• доклады, лекции на научные или методические темы;
• педагогические консультации;
• методические семинары;
• школьные «педагогические чтения»;
• начно-практические конференции;
• совместное составление и обсуждение различных планов внеклассной работы (викторин, олимпиад, школьных вечеров и т.д.).

3. К третьей группе относятся те, которые подразумевают своего рода экспертную оценку деятельности педагогов:

• творческие отчеты учителей;
• открытые уроки;
• педагогические выставки, отражающие опыт работы учителей, школы.

Деление форм методической работы на три группы довольно условно, т.к. ряд коллективных форм в определенной ситуации может стать групповым и наоборот.

Итак, коллективные формы:

• семинар;
• конференция;
• педагогические чтения;
• педагогический совет;
• панорама методических идей;
• методический марафон;
• методический аукцион;
• педагогическая ярмарка;
• открытый урок;
• круглый стол;
• тренинг;
• день открытых дверей;
• мастер-класс и др.

Групповые:

• диспут;
• дискуссия;
• дебаты;
• аквариум;
• методический совет;
• творческая группа;
• совет наставников;
• педагогический консилиум;
• педагогический клуб;
• методический инструктаж;
• методические объединения и др.

Индивидуальные:

• собеседование;
• консультация;
• самообразование;
• курсовая подготовка;
• авторская работа;
• творческий портрет;
• презентация;
• творческий отчет;
• наставничество;
• мастер-класс и др.

Одной из ведущих проблем организации методической работы в учреждениях образования является работа с молодыми специалистами.

Здесь несколько причин:

• формализм в деятельности, как организаторов, так и исполнителей данного направления работы;
• слабое взаимопонимание между субъектами методического взаимодействия;
• недостаточная адаптивность диагностических методик и материалов к работе с данной категорией педагогов.

В данное направление необходимо, прежде всего, уделять первоочередное значение диагностике с целью выявления затруднений и потребностей молодых специалистов.

Необходимо также остановиться на формах повышения квалификации, как одном из направлений методической работы. Традиционно выделяют три формы повышения квалификации:

• базовое повышение квалификации;
• работа в межкурсовой период;
• самообразование

Самообразование – наиболее эффективная форма повышения квалификации, т.к. позволяет педагогу самому определиться в выборе темы, направлениях деятельности.

В контексте методической темы всего общеобразовательного учреждения педагоги определяют для себя проблему самообразовательной деятельности, которая вытекает из их профессиональных интересов. Однако, написание индивидуального плана – это творческая работа. Самостоятельно написать качественный план в состоянии педагог, хорошо осознающий проблемы и стремящийся к профессиональному росту.

Одна их самых распространенных форм коллективной методической работы – методические объединения. Заседание МО, как правило, проводятся один раз в четверть. Однако, деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер. Заседание МО должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, обзоры методической литературы), так и практическую (посещение открытых мероприятий и др.). Как итог работы МО может быть методическая продукция для классных руководителей. В конце учебного года завершить работу МО может выставка, конференция, методический фестиваль и др. В работе МО может использоваться выпуск методических журналов, бюллетеней, выступления педагогов с обменом опыта и т.д.

Направлениями работы МО могут быть следующие:

• изучение вопросов организации воспитательного процесса;
• ознакомление с новыми положениями, документами и т.д.;
• углубленное изучение методики проведения внеклассных мероприятий;
• изучение положений дидактики, теории воспитания;
• изучение возрастной и педагогической психологии;
• систематическое изучение уровня воспитанности учащихся;
• совместная работа классного руководителя и учителей-предметников, и др.

Формами занятий МО могут быть следующие:

• теоретический семинар;
• семинар-практикум;
• диспуты, дискуссии;
• «деловые» игры, ролевые игры;
• лектории ученых, психологов, социологов, врачей и т.д.;
• обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений педагогической науки и др.;
• обсуждение открытых мероприятий;
• обсуждение результатов тестирования, анкетирования и др.
• разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;
• обсуждение передового педагогического опыта;
• конкурсы;
• педагогические чтения и др.

Планирование методической работы - это составной элемент общей системы управления деятельностью учебного заведения.

План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ какой-либо программы.

Планирование – это разработка планов развития, а также комплекса мер по их выполнению. Различают: директивное планирование – жесткая централизация, распределение заданий, которые должны неукоснительно выполняться;

рекомендательное – система регулирования образования на основе комплексных программ развития.

Планирование – это совокупность таких действий как исследование, аналитика и др. с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение целей.

Разрабатывая план, для начала следует ответить на вопросы:

- Что мы планируем?

- Для чего мы планируем?

- Какой результат мы хотим получить?

Планирование предполагает, прежде всего, умение думать с опережением, системность и упорядоченность в работе. Оно требует аналитического мышления.

Каковы же критерии хорошего плана?

1. План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды.
2. Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах.
3. Предполагаемые результаты должны быть четко определены.
4. Этапы и промежуточные фазы должны формировать результаты, которые можно оценить количественно и качественно.
5. План должен определять четкие сроки для каждой фазы.
6. Хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды. За каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель.

Какова же последовательность планирования?

1. Анализ итогов функционирования системы на данный период и прогнозирование состояния среды (слабые и сильные стороны системы учреждения образования, возможности среды и т.д.).
2. Формулировка целей и задач.
3. Определение средств достижения целей.
4. Определение и взвешивание возможностей.
5. Определение препятствий и принятие мер для уменьшения их воздействия.
6. Уточнение мер, определение порядка их важности и времени исполнения.
7. Разбитие средств на конкретные работы по срокам.
8. Контроль.

Причины, благодаря которым план изначально подвержен «провалу»:

1. Бесконечные модификации плана.
2. Бесконечные задержки.
3. Нереальность составленного плана с самого начала.
4. Ненужность плана (т.е. план, который вначале имел какие-то цели и смысл, оказывается впоследствии неактуальным).
5. «Скопление задач» (по мере продвижения планирования возникает слишком много дополнительных задач. Накопление идет все больше и больше, пока план не проваливается, становясь нереальным.).
6. План, по мере своей разработки, постепенно отходит от своей цели и, в конце концов, уже не решает поставленных задач.

Следует помнить, что никакие преобразования не будут эффективными и даже возможны, если не позаботиться об учителе. Есть такое высказывание: «Если не накормить учителя, он съест ученика». При всей образности высказывания нельзя с ним не согласиться. Поддержка и постоянное развитие и повышение профессионального и методического мастерства учителя, его способности и готовности к творчеству, самообразованию и адаптации к быстроменяющейся и развивающейся образовательной ситуации справедливо рассматривается как условие качественно нового уровня организации образовательного процесса. И, безусловно, большое значение в этом процессе имеет эффективная организация методической работы в школе.

И.Кант сказал: «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать».